Animé Par Helmi Jribi et Mohamed Ktari
Production :
A travers une séance photographique (atelier pratique) qui nous invite à expérimenter et manipuler les différents dispositifs de prises de vue :
• la manipulation d’appareil photographique reflex numérique et les objectifs (exemple la macrographie).
• Expliquer tous les enjeux de l'éclairage (contenu / discontinu…) et (naturel / artificiel)…
• La mise en scène (les fonds et les accessoires…)
Postproduction :
Il s’agit d’un atelier retouche d'images et montage vidéo
10 Ateliers
Atelier 1: Les jeux de simulationAnimé Par Nizar Guemri et Imed Gargouri
La formation est destinée aux enseignants universitaires, formateurs et responsables pédagogiques.
Elle a pour objectif de redécouvrir les ressorts de l’acte d’apprentissage par le biais du jeu, resituer l’acte d’enseigner et de former dans cette dynamique et acquérir une palette de techniques de créativité et d’outils d’animation facilement utilisables dans la pratique pédagogique.
Nous proposons une variété de jeux qui explique et clarifie la cohérence entre le processus d’apprentissage et celui de la résolution des problèmes dans le jeu.
La formation est destinée aux enseignants universitaires, formateurs et responsables pédagogiques.
Elle a pour objectif de redécouvrir les ressorts de l’acte d’apprentissage par le biais du jeu, resituer l’acte d’enseigner et de former dans cette dynamique et acquérir une palette de techniques de créativité et d’outils d’animation facilement utilisables dans la pratique pédagogique.
Nous proposons une variété de jeux qui explique et clarifie la cohérence entre le processus d’apprentissage et celui de la résolution des problèmes dans le jeu.
Animé Par Kamel Bouraoui , Rim Bellaaj et Rahma Khlif
Parler en public, que ce soit pour exprimer son opinion dans un groupe ou exposer ses résultats devant un staff, pour donner un cours devant tout un amphi de futurs confrères, ou pour animer une conférence devant d'imminents professeurs ... ça peut être intimidant.
Certains se laissent complètement dominer par le stress et perdent tous leurs moyens et ça peut déboucher sur une grande déception (à la fois pour le speaker et pour la salle) et à une perte de confiance en soi.
Mais d'autres, à l'inverse, parviennent à passionner leur auditoire, à véhiculer enthousiasme, énergie et émotion ... et au final, à captiver toute la salle. Comment font-ils ? Comment réussissent-ils à transformer leur stress et à l'utiliser à leur avantage ?
L’objectif de la présente formation étant d'acquérir durablement les techniques d'expression orale, d'apprendre à gérer ses émotions et vaincre son trac pour communiquer avec aisance, être à l’aise pour prendre la parole, et convaincre un public large.
Nous commençons par montrer l’importance de la communication, puis nous passons à la mise en place des points d'ancrage pour être à l'aise en public en évoquant les atouts de la maîtrise de la communication verbale et non verbale (Trainings permettant de mieux repérer ses atouts naturels et de les perfectionner au service de sa personnalité).
La formation est animée de manière interactive en conjuguant l'exposition des notions de base et la mise en place d'ateliers et d'exercices d'apprentissage afin de valoriser la personnalité de chaque participant.
Parler en public, que ce soit pour exprimer son opinion dans un groupe ou exposer ses résultats devant un staff, pour donner un cours devant tout un amphi de futurs confrères, ou pour animer une conférence devant d'imminents professeurs ... ça peut être intimidant.
Certains se laissent complètement dominer par le stress et perdent tous leurs moyens et ça peut déboucher sur une grande déception (à la fois pour le speaker et pour la salle) et à une perte de confiance en soi.
Mais d'autres, à l'inverse, parviennent à passionner leur auditoire, à véhiculer enthousiasme, énergie et émotion ... et au final, à captiver toute la salle. Comment font-ils ? Comment réussissent-ils à transformer leur stress et à l'utiliser à leur avantage ?
L’objectif de la présente formation étant d'acquérir durablement les techniques d'expression orale, d'apprendre à gérer ses émotions et vaincre son trac pour communiquer avec aisance, être à l’aise pour prendre la parole, et convaincre un public large.
Nous commençons par montrer l’importance de la communication, puis nous passons à la mise en place des points d'ancrage pour être à l'aise en public en évoquant les atouts de la maîtrise de la communication verbale et non verbale (Trainings permettant de mieux repérer ses atouts naturels et de les perfectionner au service de sa personnalité).
La formation est animée de manière interactive en conjuguant l'exposition des notions de base et la mise en place d'ateliers et d'exercices d'apprentissage afin de valoriser la personnalité de chaque participant.
Animé Par Nour Hammouda , Lamia Lakhal et Hazem Ben Ameur
Apprenants, enseignants, décideurs éducatifs, (re)placez-vous au centre de vos apprentissages ou de vos projets. Apprivoisez, visualisez, canalisez et esthétisez vos flots d'informations et de connaissances, grâce à la Carte Heuristique.
Nous venons à la foire propager notre syndrome bénin de Pédago-Folie : voir des apprenants et de formateurs Pédago-Fous, plus épanouis dans leurs apprentissages, plus respectés dans leurs différences.
Vous avez dit Cré-(A)citvité ? C'est l'imagination au pouvoir, le meilleur moyen de fuir les sentiers battus. C'est Activer ses neurones, être Ré-Créatif et faire preuve d'audace. C'est s'étonner et étonner.
C'est l’anticonformisme, l'imagination débridée, l’antichambre de la binarité, de la linéarité. C’est la pensée irradiante des neurones en Ré-Création. C’est cette audace de recombiner l’existant pour s’étonner et étonner.
Apprenants, enseignants, décideurs éducatifs, (re)placez-vous au centre de vos apprentissages ou de vos projets. Apprivoisez, visualisez, canalisez et esthétisez vos flots d'informations et de connaissances, grâce à la Carte Heuristique.
Nous venons à la foire propager notre syndrome bénin de Pédago-Folie : voir des apprenants et de formateurs Pédago-Fous, plus épanouis dans leurs apprentissages, plus respectés dans leurs différences.
Vous avez dit Cré-(A)citvité ? C'est l'imagination au pouvoir, le meilleur moyen de fuir les sentiers battus. C'est Activer ses neurones, être Ré-Créatif et faire preuve d'audace. C'est s'étonner et étonner.
C'est l’anticonformisme, l'imagination débridée, l’antichambre de la binarité, de la linéarité. C’est la pensée irradiante des neurones en Ré-Création. C’est cette audace de recombiner l’existant pour s’étonner et étonner.
Animé Par Nour Hammouda , Lamia Lakhal et Amel Mabrouk
Le défi de tout enseignant ou formateur est de créer un environnement qui puisse favoriser les apprentissages. L’intérêt d’un cours ne se limite pas à son contenu mais aussi et surtout à la façon dont ce dernier est transmis. Comment susciter l’intérêt, engager davantage les étudiants dans le processus d’apprentissage, comment garantir l’engagement et l’implication voire leur réussite ?
Parmi les nombreuses formules pédagogiques dont dispose l’enseignant, le jeu, comme support d’apprentissage, est une stratégie particulièrement intéressante suscitant le goût et le plaisir d’apprendre.
Sa place, amplement légitimée, fait de lui un outil majeur car étant à la fois facteur de motivation, porteur de sens et permettant de rendre l’étudiant actif et acteur de ses apprentissages.
En outre, c’est un vecteur de communication puissant favorisant échanges et interactions. Dans un tel contexte ludique, tout le monde gagne, étudiants comme enseignants, car tout le monde apprend.
Le vrai gagnant est peut-être celui qui fait le plus d’erreurs ; l’erreur est autorisée et même souhaitable car elle favorise l’apprentissage. Le jeu permet la prise de risques sans se mettre en danger car il n’y a pas de jugement. Ce qui renforce l’estime de soi.
Mêlant à la fois plaisir et travail, il charge positivement l’acquisition des savoirs.
Déroulement de l’atelier
- Se faire connaissance d’une façon ludique et s’organiser en groupes de travail ;
- Activité de découverte : Le jeu dans le jeu ;
- QQOQCP du jeu en apprentissage/formation ;
- Créations de jeux ;
- Simulations des jeux crées.
Le défi de tout enseignant ou formateur est de créer un environnement qui puisse favoriser les apprentissages. L’intérêt d’un cours ne se limite pas à son contenu mais aussi et surtout à la façon dont ce dernier est transmis. Comment susciter l’intérêt, engager davantage les étudiants dans le processus d’apprentissage, comment garantir l’engagement et l’implication voire leur réussite ?
Parmi les nombreuses formules pédagogiques dont dispose l’enseignant, le jeu, comme support d’apprentissage, est une stratégie particulièrement intéressante suscitant le goût et le plaisir d’apprendre.
Sa place, amplement légitimée, fait de lui un outil majeur car étant à la fois facteur de motivation, porteur de sens et permettant de rendre l’étudiant actif et acteur de ses apprentissages.
En outre, c’est un vecteur de communication puissant favorisant échanges et interactions. Dans un tel contexte ludique, tout le monde gagne, étudiants comme enseignants, car tout le monde apprend.
Le vrai gagnant est peut-être celui qui fait le plus d’erreurs ; l’erreur est autorisée et même souhaitable car elle favorise l’apprentissage. Le jeu permet la prise de risques sans se mettre en danger car il n’y a pas de jugement. Ce qui renforce l’estime de soi.
Mêlant à la fois plaisir et travail, il charge positivement l’acquisition des savoirs.
Déroulement de l’atelier
- Se faire connaissance d’une façon ludique et s’organiser en groupes de travail ;
- Activité de découverte : Le jeu dans le jeu ;
- QQOQCP du jeu en apprentissage/formation ;
- Créations de jeux ;
- Simulations des jeux crées.
Animé Par Nejmeddine Hentati et Bouthaina Hammemi
La classe inversée est une approche ancienne renouvelée et mise à jour par des pédagogues soucieux de l’apprentissage. Cette approche donne plus de liberté et d’autonomie aux apprenants. Elle peut allez d’un simple décalage du processus d’apprentissage à une inversion des rôles.
Sur une journée entière, les participants découvriront et vivront la classe inversée dans ses différentes facettes. L’approche adoptée est la pédagogie active en classe inversée avec au menu, des activités, des productions et discussion en groupes et en intergroupes.
Au terme de cette journée, chacun des participants devra être capable de définir son propre modèle de classe inversée, ses méthodes et les outils qu’il utilisera en fonction de son public et des objectifs de son enseignement.
La classe inversée est une approche ancienne renouvelée et mise à jour par des pédagogues soucieux de l’apprentissage. Cette approche donne plus de liberté et d’autonomie aux apprenants. Elle peut allez d’un simple décalage du processus d’apprentissage à une inversion des rôles.
Sur une journée entière, les participants découvriront et vivront la classe inversée dans ses différentes facettes. L’approche adoptée est la pédagogie active en classe inversée avec au menu, des activités, des productions et discussion en groupes et en intergroupes.
Au terme de cette journée, chacun des participants devra être capable de définir son propre modèle de classe inversée, ses méthodes et les outils qu’il utilisera en fonction de son public et des objectifs de son enseignement.
Animé Par Laetitia Gérard, Nejmeddine Hentati et Chakib Marrakchi
L’atelier durera 3h et portera sur les différents types de jeux de rôle. Le jeu de rôle est une situation professionnelle simulée qui vise à développer chez l’étudiant des savoir-agir. - Objectifs d’apprentissage
A la fin de la formation, les participants seront capables
d’expliquer les caractéristiques du jeu de rôle
de décrire les différents types de jeux de rôle
de mettre en place différents types de jeux de rôle
- Contenu de la formation
Définition du jeu de rôle, caractéristiques et objectifs visés
Les différentes étapes du jeu de rôle
Les différents types de jeux de rôle
Expérimentation des différents types de jeux de rôle
L’atelier durera 3h et portera sur les différents types de jeux de rôle. Le jeu de rôle est une situation professionnelle simulée qui vise à développer chez l’étudiant des savoir-agir. - Objectifs d’apprentissage
A la fin de la formation, les participants seront capables
d’expliquer les caractéristiques du jeu de rôle
de décrire les différents types de jeux de rôle
de mettre en place différents types de jeux de rôle
- Contenu de la formation
Définition du jeu de rôle, caractéristiques et objectifs visés
Les différentes étapes du jeu de rôle
Les différents types de jeux de rôle
Expérimentation des différents types de jeux de rôle
Animé Par Laetitia Gérard, Lamia Gargouri, Nejmeddine Hentati et Chakib Marrakchi
L’atelier durera 3h et portera sur le RSCA (Récit Situation Complexe Authentique). Par son approche réflexive, le RSCA permet d’évaluer les compétences de l’étudiant ou de l’interne en médecine. - Objectifs d’apprentissage
A la fin de la formation, les participants seront capables
d’expliquer les caractéristiques du RSCA
de décrire les étapes du RSCA
d’utiliser une grille critériée pour évaluer le RSCA
d’utiliser un référentiel de compétences pour identifier les compétences développées par l’étudiant ou l’interne.
- Contenu de la formation
Qu’est-ce que le RSCA ?
Une approche réflexive : les 4 étapes du RSCA, la pratique réflexive de Kolb
Une approche réflexive centrée sur le patient : les démarches OPE, BPS et EBM
Evaluation du RSCA : grille critériée pour évaluer le RSCA, référentiel de compétences du médecin généraliste pour évaluer les compétences acquises.
L’atelier durera 3h et portera sur le RSCA (Récit Situation Complexe Authentique). Par son approche réflexive, le RSCA permet d’évaluer les compétences de l’étudiant ou de l’interne en médecine. - Objectifs d’apprentissage
A la fin de la formation, les participants seront capables
d’expliquer les caractéristiques du RSCA
de décrire les étapes du RSCA
d’utiliser une grille critériée pour évaluer le RSCA
d’utiliser un référentiel de compétences pour identifier les compétences développées par l’étudiant ou l’interne.
- Contenu de la formation
Qu’est-ce que le RSCA ?
Une approche réflexive : les 4 étapes du RSCA, la pratique réflexive de Kolb
Une approche réflexive centrée sur le patient : les démarches OPE, BPS et EBM
Evaluation du RSCA : grille critériée pour évaluer le RSCA, référentiel de compétences du médecin généraliste pour évaluer les compétences acquises.
Animé Par Jihène Aloulou et Imed Gargouri et Hend Hachicha
Définition :
La MIGG (Méthode d’intégration guidée par le groupe) est une technique pédagogique facilitant l’apport de contenus théoriques nouveaux, applicable à des grands groupes d’apprenants, et incluant des temps d’échanges en sous-groupes de 8 à 10 personnes maximum. C’est une alternative à l’exposé magistral.
Objectif :
Assurer la transmission d’informations et l’intégration de connaissances théoriques nouvelles par l’implication active de l’étudiant.
Principe :
L’étudiant est au centre du processus d’appropriation des connaissances, aidé par les régulations ponctuelles de l’enseignant (à la différence du cours magistral au cours duquel l’étudiant reste passif et est rarement sollicité).
Définition :
La MIGG (Méthode d’intégration guidée par le groupe) est une technique pédagogique facilitant l’apport de contenus théoriques nouveaux, applicable à des grands groupes d’apprenants, et incluant des temps d’échanges en sous-groupes de 8 à 10 personnes maximum. C’est une alternative à l’exposé magistral.
Objectif :
Assurer la transmission d’informations et l’intégration de connaissances théoriques nouvelles par l’implication active de l’étudiant.
Principe :
L’étudiant est au centre du processus d’appropriation des connaissances, aidé par les régulations ponctuelles de l’enseignant (à la différence du cours magistral au cours duquel l’étudiant reste passif et est rarement sollicité).
Animé Par Kamel Bouraoui et Fatma Hamza
Les qualités ergonomiques des supports d’apprentissage n’ont pas toujours été au centre des préoccupations des pédagogues, qui considèrent que la qualité pédagogique d’un cours se résume uniquement dans la clarté du contenu académique.
Or, l’ergonomie des écrans ne concerne pas seulement la clarté visuelle mais également la clarté cognitive du contenu.
Les préoccupations de qualités « ergopédagogiques » sont devenues plus pressantes avec le développement des formations à distance, dans lesquelles les interfaces écrans doivent respecter quelques règles ergonomiques très différentes de celles du support papier.
Dans ce contexte, nous présentons lors de cet atelier, les enjeux pédagogiques de l’ergonomie des écrans et les règles à respecter qui facilitent l’apprentissage.
Nous commençons par montrer la différence entre le support papier et le support écran, puis nous passons à la mise en place des règles ergonomiques concernant le texte, l’image le son, la vidéo et les liens sur écran.
La formation est animée de manière interactive en conjuguant l'exposition des notions de base et la mise en place d'ateliers et d'exercices d'apprentissage
Les qualités ergonomiques des supports d’apprentissage n’ont pas toujours été au centre des préoccupations des pédagogues, qui considèrent que la qualité pédagogique d’un cours se résume uniquement dans la clarté du contenu académique.
Or, l’ergonomie des écrans ne concerne pas seulement la clarté visuelle mais également la clarté cognitive du contenu.
Les préoccupations de qualités « ergopédagogiques » sont devenues plus pressantes avec le développement des formations à distance, dans lesquelles les interfaces écrans doivent respecter quelques règles ergonomiques très différentes de celles du support papier.
Dans ce contexte, nous présentons lors de cet atelier, les enjeux pédagogiques de l’ergonomie des écrans et les règles à respecter qui facilitent l’apprentissage.
Nous commençons par montrer la différence entre le support papier et le support écran, puis nous passons à la mise en place des règles ergonomiques concernant le texte, l’image le son, la vidéo et les liens sur écran.
La formation est animée de manière interactive en conjuguant l'exposition des notions de base et la mise en place d'ateliers et d'exercices d'apprentissage
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